COMUNICACIÓN Y EDUCACION

"Comunicación y educación"

La comunicación es un proceso mediante el cual se transmite información de una entidad a otra, o bien es el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante el habla, escritura u otro tipo de señales, para que se de, debe de existir un emisor, un mensaje y un receptor, el docente debe de realizar varias actividades dentro de la institución educativa, una de ellas es la acción comunicativa y no se debe de permitir obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, y que derivado de esta es posible la evolución de la especie humana.
José M. Esteve: … menciona que, ”La enseñanza de calidad actualmente existente, allí donde se da, es fundamentalmente el producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentación del abandono y el dimisionismo, derrocha energías y entusiasmo supliendo con su actividad la falta de medios existentes”. Por tal motivo podemos asegurar que si bien se debe de tener voluntad para lograr nuestros objetivos, también es necesario que tengamos a nuestra disposición las TIC ya que las buenas voluntades no bastan.
El desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los métodos de enseñanza, los cuales siempre orientan a la actividad comunicacional, actividad preparada por el docente quien estimula el desarrollo de la comunicación en el que se marca la estrategia, o sus métodos de enseñanza. La comunicación en el salón de clases se caracteriza por una relación entre el docente y el estudiante constituyendo un autentico encuentro entre seres humanos que buscan un solo objetivo que es la optimización de los aprendizajes, por lo tanto una relación entre docente y estudiante cultiva la efectividad en el proceso del aprendizaje. Para este proceso existen reglas de carácter general que deben caracterizar toda expresión verbal: la voz, control visual, control de movimiento y expresión corporal.
Además para que se de el desarrollo de los aprendizajes se debe saber utilizar y saber aplicar los medios tecnológicos oportunos para el logro de los objetivos didácticos, así como los diferentes tipos de recursos, humanos y tecnológicos y crear ambientes propicios para que el estudiante construya sus aprendizajes a partir de su propia realidad y contexto.
Para realizar una mediación pedagógica se deben de considerar los siguientes aspectos; codificar y decodificar mensajes, conocer más de TV, computación, deshacer inercias de utilizar solo el lenguaje escrito, estimular el pensamiento lógico y la selección de fuentes de información, relación interactiva entre el docente - estudiante y generar la expresión de puntos de vista. Por otro lado debemos poner especial cuidado con las interacciones mediatizadas ya que se pueden presentar la inconectividad en los estudiantes. Estos se presentan generalmente por ruidos en la comunicación, factor que limita o distorsiona el mensaje. (Neurológicos, psicológicos, filtraciones, semánticos, sobrecarga y juicios de valores.)

Por esto se puede observar que el proceso E-A es un acto en donde predomina la comunicación entre el docente y el estudiante el cual solo se genera en la medida en que el emisor y el receptor tengan una amplia zona en común en sus repertorios. Cuando la percepción del receptor concuerda con la del emisor y en consecuencia la continua percepción de símbolos por parte del receptor genera en este aprendizajes. Por lo que el docente más que un simple emisor de informaciones tiene que ser un facilitador de los mensajes, elaborando estos , no solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografía, sintaxis y lógica), sino siguiendo también las leyes de la gerencia y sus ciencias auxiliares (psicología, sociología, estadística, etc.).
En la actualidad se insiste en un nuevo rol del docente (Carlson, J y Thorpe, C: 1990; Mager, Robert F: 1988), sugiriéndose, en ese sentido, la responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informática que sobre él confluyen; tales sugerencias en realidad se apoyan en la teoría de la comunicación, que junto con la teoría de sistemas y las teorías cognoscitivas del aprendizaje, constituyen uno de los pilares fundamentales de la nueva concepción de la tecnología educativa (Castillejo, J: 1986).

Daniel Gallegos Ávila

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De ninguna manera puede ser así ya que; El aprendizaje es un proceso en el que se construyen las estructuras conceptuales y categoriales de tal forma que estas se puedan evaluar mediante la cualificación y calificación, es decir, la evaluación es, un juicio estructurado que nos permite dar cuenta de la dimensión fáctica, procedimental y valoral de los aprendizajes.

De acuerdo con Bleger, el aprender, “es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos”, con base en los cuales se es capaz de construir nuevos conocimientos, así como de construir relaciones entre este conjunto y su entorno familiar, comunitario, estatal, nacional, regional e internacional.

Por que el docente deja de ser el que aporta la información para convertirse en un docente cuya función es ayudar a los estudiantes a construir su conocimiento, así como a construir múltiples relaciones entre el conocimiento y la realidad.

El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, no es la simple conexión de la información nueva con la que ya posee el estudiante. Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: De representaciones, conceptos y de proposiciones.

"Concepciones de aprendizaje"

"Concepciones de aprendizaje"


Las siguientes concepciones me parecen muy congruentes con el enfoque por competencias por lo siguiente:
Como bien se comenta, los procesos del aprendizaje son actividades que realizan los estudiantes para alcanzar los objetivos educativos, los cuales se producen a través de un proceso de construcción del conocimiento. Al analizar el cuadro sinóptico de Pere Marqués “Concepciones de aprendizaje”, se pueden reconocer la combinación de estos elementos: “La información, el desarrollo de habilidades y ponerlos en acción para que se pueda generar una competencia”.
Merril, Gagné…basan sus teorías del “procesamiento de la información” combinando ideas conductistas y del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo de D. Ausubel, J. Novak, postula sobre un aprendizaje significativo, por lo que los nuevos conocimientos deben de estar relacionados con los conocimientos previos de los estudiantes (evaluación diagnostica). Para que a partir de esos saberes, el docente este en posibilidades de estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que estos sean significativos para los estudiantes (Bruner).
El constructivismo de J. Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo y en ellos la “actividad” es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Esto generara como resultado la construcción de su propio conocimiento mediante los mecanismos de “la interacción con su entorno”. Por lo que asegura que los estudiantes comprenden mejor cuando se involucran en actividades que cautivan su atención.
Vigotski, considera también que el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, mediante la “interacción social” para aprender de los demás y así construir o reconstruir su conocimiento.

Los saberes de mis estudiantes

El manejo que los estudiantes hacen de la tecnología, forma parte de la cultura de ellos, como son; el uso de los teléfonos celulares, mp3, mp4, ipod, internet, etc., por una parte ellos comentan que sirve para estar comunicados con sus padres y amigos, en especial con sus padres para que ellos estén enterados en que lugar se encuentran, además de poder video grabar eventos chuscos o aquellos que puedan ser elementos para sustentar una denuncia de abuso. Según lo comentado por ellos la tecnología influye en las formas de construir su enseñanza, ya que utilizan mucho el internet para buscar tareas que no localizan en los libros.

Mis estudiantes utilizan en promedio de dos a tres veces por semana el internet durante dos horas, de el obtienen información, bajan videos, música y fotos, además utilizan bastante el correo electrónico, Messenger y el metroflog.

Se puede decir que la computadora es una herramienta que proporciona a los estudiantes elementos que les facilitan el estar en condiciones de resolver una tarea, pero observo que con su uso se puede desatender la ortografía y la reflexión por caer en la exageración del corta y pega.

Para favorecer los procesos académicos, es importante que utilicemos las TIC como herramienta para el logro del aprendizaje de los estudiantes, además de propiciar que este sea pertinente y significativo para captar el interés de ellos mediante el uso de estas herramientas.

El organizarlos por equipos me permitirá el estar en condiciones de que los estudiantes que manejen mejor estas herramientas puedan ser mi apoyo para los que menos las manejen, permitiéndome a mi solo guiarlos hacia mis propósitos.

Para lo cual me permito presentar la siguiente secuencia didáctica.

SECUENCIA DIDÁCTICA

CARRERA: DISEÑO Y FABRICACION DE MUEBLES DE MADERA y
TECNICO FORESTAL

MATERIA
ECOLOGIA (64 Hrs.)

Primer Periodo: Aplica los conocimientos Básicos de la Ecología

Facilitador: Daniel Gallegos Ávila

Semestre: CUARTO

Tiempo: 20hrs. (02/02/2010 – 05/03/2010)

Tema integrador: ECOLOGIA DE LAS COMUNIDADES

Categoría: Tiempo, Espacio y Diversidad.

Dimensión axiológica: Justicia; equidad, igualdad, solidaridad; colaboración ayuda mutua, Libertad; expresión, elección.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CATEGORÍA: Se autodetermina y cuida de si.
COMPETENCIA: 1.- Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
ATRIBUTO: (1) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
COMPETENCIA: 3.- Elige y practica estilos de vida saludable.
ATRIBUTO: (11) Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
COMPETENCIA: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
ATRIBUTO: (22) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Dimensión fáctica:

Concepto fundamental: La biosfera.

Concepto subsidiario primario: Bioma.

Concepto subsidiario secundario: Los ecosistemas.

Tema fundamental: Reconoce las características básicas de los ecosistemas y los flujos de materia, energía y la biosfera como la integración de todos los ecosistemas existentes.

Dimensión procedimental:
A través de las actividades de desarrollo el estudiante; Interrelaciona, fundamenta, identifica, registra, sistematiza, contrasta, investiga, explica, diseña, analiza, toma decisiones, organiza y relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Ejes transversales: Liderazgo, Manejo eficiente de los recursos e Investigación.

Propósito: El estudiante comprende y utiliza las TIC, para conceptualizar ecología, y establece su relación con otras ciencias, para analizar la estructura del medio ambiente, así como las características de las poblaciones y comunidades, para demostrar la función de los ecosistemas y biosfera, infiriendo y argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno, país, mundo, para re-orientar su relación de respeto y pertenencia con la naturaleza.

Unidades de aprendizaje:

Unidad 1.

Aplica los conocimientos básicos de ecología.

1.1. Reconoce el concepto de ecología y educación ambiental.

1.2. Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología.

1.3. Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente.

1.4. Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial entre otras.) así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional.

1.5. Identifica las características básicas de una comunidad (diversidad abundancia, dominancia y estratificación) así como las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman.

Actividades de encuadre:

 El facilitador realiza una dinámica con la finalidad de presentar el Periodo I, para dar a conocer a los estudiantes los objetivos y propósitos de este. Así como de las estrategias de su desarrollo, y los criterios de evaluación.

 El facilitador realiza comentarios sobre LA ECOLOGIA DE LAS COMUNIDADES, y la importancia de mantener el equilibrio ecológico.

Actividades de apertura:

Recuperación de experiencias vivenciales, sobre los conocimientos básicos de la ecología, el estudiante comenta sobre las ciencias que se relacionan con la ecología de acuerdo a sus conocimientos previos, (1) enfrentando las dificultades que se presenten y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. El estudiante identifica algún problema que crea que se genero por alguna alteración al medio ambiente generada por las actividades humanas en su entorno.

Actividades de desarrollo:

El estudiante realizará las siguientes actividades:
• Busca información en los diversos medios como: en paginas web, impresos, videos y demás materiales de apoyo para realizar la conceptualización de ecología.
• Define las tareas básicas de la ecología, las ramas de la ecología.
• Realiza una investigación en libros y en paginas web, sobre el surgimiento y desarrollo de la ecología a lo largo de la historia.
• El estudiante elabora un mapa conceptual utilizando una presentación en power point sobre la relación que tiene la ecología con otras disciplinas y ciencias y lo comparte con sus compañeros y facilitador vía correo electrónico.
• El estudiante Identifica un desequilibrio ecológico dentro de su comunidad.

(11) tomando decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo:
• El estudiante elabora un poster apoyándose en un programa de diseño grafico, donde represente el problema identificado y lo comparte con el facilitador y sus compañeros de clase.
• El estudiante con el apoyo de sus compañeros de grupo genera una lluvia de ideas para la posible solución del problema y toma la decisión para resolverlo.
• El facilitador desarrolla una dinámica con la finalidad de que los estudiantes desarrollen el aprendizaje cognitivo referente a Biosfera y el Ciclo Biogeoquímico en la naturaleza.
• En base, a una investigación bibliográfica y electrónica, el estudiante Identifica a la biosfera en su estructura y los elementos que la conforman.
• El estudiante a través de un grafico electronico plasma los elementos que constituyen a la biosfera y sus funciones.
• El facilitador realiza una practica dentro del aula con las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan visualizar el Ciclo del Agua, posterior a esto el estudiante deberá realizar la instigación y exposición utilizando los medios electrónicos (computadora, software, cañón, etc.), por equipo de los demás ciclos biogeoquímicos.
• El estudiante después de haber realizado las lecturas asignadas por el facilitador, cada estudiante elabora su concepto de bioma, lo comparte por correo electrónico con sus compañeros y facilitador para discutirlo y obtener un concepto unificado de bioma.

• El estudiante elabora un mapa conceptual sobre los tipos de biomas que existen, ya que los identifico los ubica cada uno de los biomas en un mapa geográfico.
• Por equipo los estudiantes exponen el tipo de flora y fauna de los diferentes biomas, utilizando computadora, software para presentaciones y cañón.
• Mediante diferentes dinámicas el facilitador explica la estructura y función de los ecosistemas.

Actividades de cierre:

El estudiante:

(22) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas, utilizando:
• Cuadernillo de prácticas e Informes.
• Documentos electrónicos.
• Investigación bibliográfica (documento)
• Glosario de términos básicos.
• Expone sus posters.
• Pone en marcha una campaña ecología dentro de la escuela.

Criterios de Evaluación:

1. Aplicación de cuestionario.
2. Aplicación de guías de observación.
3. Reporte de los trabajos y prácticas desarrolladas.
4. Coevaluación de su desempeño en el periodo I.

Material y equipo:

Cañón.
Computadora.
Cámara fotográfica.
Equipo de laboratorio.
Libreta de notas.
Videos.

Bibliografía recomendada:

1. Jane Collins 2007 Editorial ALEC, S.A de C.V.
2. http://www.planeta.com/ecotravel/mexico/parques
3. http://www.semarnat.gob.mx
4. http://www.mexicoforestal.gob.mx

Ing. Daniel Gallegos Ávila
FACILITADOR

Entre la Docencia y mi profesión

Entre la Docencia y mi profesión

Iniciare esta breve historia comentándoles que mi nombre es Daniel Gallegos Ávila, naci en la ciudad de Victoria de Durango, Dgo. Esta es la capital del estado, aunque la mayoría consideramos solo el nombre de Durango. Mi estado es la cuna del Primer Presidente de México, (solo como breviario cultural).

Egrese en 1989 del Instituto Tecnológico Forestal No. 1, el único tecnológico de su tipo en América Latina por lo que teníamos compañeros de otros países estudiando en el, (Panamá, Belice, Guatemala, etc.) y de los estados de Guerrero, Oaxaca, Sinaloa, Chihuahua, D.F., por mencionar algunos. Obtuve el titulo de Ingeniero Forestal, la mayoría de los egresados del Tecnológico se dedican al manejo y conservación de los bosques, a mi siempre me atrajo la transformación de los recursos naturales mas que el manejo de estos, por lo que me enfoque a la industria de tal manera que fui el primero de esa generación en colocarme en un empleo y en mi ciudad natal (solo un mes necesite para colocarme). Desde ese tiempo trabajo en mi profesión. El primer trabajo como Ingeniero Forestal fue en Abastecimiento de la materia prima a la fabrica, mi segundo empleo fue en un grupo industrial que tenia varias fabricas (Fabrica de Triplay, Fabrica de Pisos y Muebles, Fabrica de Empaques de Madera, entre otras.), siempre estuve en producción logrando llegar a ser superintendente de producción del grupo industrial.

En 1995 motivado por mi edad y mi esposa (Ella también es Ingeniera Forestal), me independice dando origen a una pequeña empresa en la cual nos dedicamos a:
Servicios Técnicos Forestales:

• Elaboramos programas de manejo de los productos maderables y no maderables.
• Estudios de impacto ambiental.
• Cambios de uso de suelo.
• Proyectos de restauración y conservación de suelos.

Transformación:

• Fabricación de pallets
• Compra y venta de madera aserrada y sus productos.

Con estas actividades era feliz realizándolas y nunca pensé en que algún día iba a estar preocupado por conocer alguna estrategia didáctica o algo parecido.

Pero un domingo del 2002, precisamente después de desayunar sonó mi teléfono de casa y al otro lado de la línea era el Sr. Director del CBTF No.4 preguntándome que como andaba de trabajo, a lo cual le conteste que si tenia bastante y de inmediato me pregunto que si me interesaba hacer un interinato ya que la escuela tenia la necesidad de un profesionista forestal con experiencia en la fabricación de muebles y en manejo forestal. En ese momento yo creía que un interinato se trataba de algunas cuantas horas y no le podía decir que no al Sr. Director ya que el fue mi maestro en esa escuela.

Durante todo un año realice ese famoso interinato al termino de este me dieron las gracias y me ofrecieron una plaza en propiedad, permítanme decirles que esta vez no lo pensé ni un instante había descubierto que me gustaba interactuar con los alumnos y que se me daba eso de motivarlos a querer aprender mas y que nunca me daban golpe (a la fecha solo una vez he pasado por eso).

Desde mi punto de vista el ser profesor es una gran responsabilidad y una grata satisfacción el ver que uno, si se prepara, propicia el interés del alumno por aprender, cuando uno no se prepara correctamente, los alumnos inmediatamente lo detectan y es ahí donde se sienten defraudados y pierden el interés, al igual que nosotros cuando tomamos un curso o taller y el instructor lee las transparencias o lo peor, lo pone a uno a leerlas, bueno eso a mi en los dos casos me a pasado no se a Ustedes.

Algo que siempre les comento a los alumnos es que; debemos prepararnos muy bien para hacer lo que queremos eficientemente, de tal manera que podamos trabajar en la mejor empresa o tener la mejor empresa, quien no presume cuando trabaja o tiene una empresa de renombre?

Quien no presume que es docente de la SEMS? El pertenecer a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria me significa un gran orgullo y una gran responsabilidad. Puedo comentarles que gracias a que la DGETA me permitió colaborar con ella, he podido interactuar con los jóvenes y aprender juntos muchas cosas que para mi pasan desapercibidas, además, esta me ha capacitado en muchos aspectos y de manera gratuita, nunca pensé que algún día tuviera la oportunidad de aportar experiencias para la elaboración de los programas de estudio basados en NTCL, que me enseñara a hacer manuales del capacitando e instructor, instrumentos de evaluación, que me certificara en NTCL, que me financiara para hacer investigaciones y sus publicaciones y otras tantas cosas mas, que gran trabajo, me saque la lotería¡

Que creen? Siempre existe un pero. Y ese es que nunca voy a estar satisfecho con lo que realizo, siempre pienso que se puede hacer mejor, mi problema es que soy muy cuadrado, si han leído mis participaciones ya se habrán dado cuenta. Mi gran insatisfacción son los resultados de los índices académicos que tengo ahora, pero sigo trabajando para mejorarlos, con esta especialización, la ayuda de la Tutora y Ustedes superaremos este reto.

Daniel Gallegos Ávila.

¿ COMO PERCIBO MI DOCENCIA ?

¿Cómo percibo mi docencia?

Como lo comente anteriormente, imparto el Componente de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Diseño y Fabricación de Muebles de Madera, como todos sabemos, el componente de formación profesional es la parte más importante en el proceso de formación técnica de los estudiantes, de tal forma que esto me hace el responsable de las vivencias que se desarrollan en la fabrica, laboratorio, aula o en el campo de trabajo, para favorecer el desarrollo de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Por lo que para mi es de vital importancia tener siempre presente la estructura de la carrera y el desarrollo didáctico del modulo.

La “estructura de la carrera” me describe la justificación de esta (respuesta a las demandas del sector productivo), el perfil de ingreso, me da a conocer que competencias deben demostrar al inicio del modulo y así estar en condiciones de realizar un diagnostico que me permita marcar el punto de partida para abordar los contenidos, estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso me describe la gama de competencias que los estudiantes demostraran al concluir su formación en el desempeño de una función productiva. Además, que Normas Técnicas de Competencia Laboral, Competencias Profesionales Básicas y Extendidas se requieren para su formación profesional.

El “desarrollo didáctico del modulo,” si partimos de la necesidad de formación para el sector laboral, los contenidos académicos deberán estar orientados hacia los saberes facticos, procedimentales y actitudinales que les permitan, a los alumnos alcanzar el aprendizaje significativo. La estrategia didáctica que ponga en marcha deberá de estar en posibilidad de que me de un margen de selección de actividades conforme a las características de los estudiantes y la disposición de los recursos con que cuento y deben de estar estructurados en los tres momentos didácticos. (Apertura, desarrollo y cierre).

En lo referente a la “evaluación” el portafolio de evidencias o carpeta de evidencias, estas las recabo mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación como son las guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo, siempre referenciadas al desempeño, producto y conocimiento bajo la interacción de los contenidos facticos, procedimentales y actitudinales.

Mediante el análisis de todo esto, estoy en condiciones de establecer mi planeación y decidir por las actividades que estimo necesarias para lograr los resultados de aprendizaje.

Daniel Gallegos Ávila.